この記事では、・他教科等との積極的な関連付け・個に応じた指導と特別な支援・短時間学習の活用という、3つの配慮事項をまとめて見ていきます。 国語・音楽・図工、3教科との連携ポイント 指導要領解説では、国語科・音楽科・図画工...

この記事では、音声中心で育ててきた力を「読む・書く」へどう丁寧に橋渡ししていくか、そしてその橋渡しを支えるALTとの連携について見ていきます。 「不適切な指導」を避けるという原則 指導要領解説は、音声で十分に慣れ親しんで...

この記事では、「どう教えるか」という指導者の行動に焦点を移します。まずは、指導要領解説が繰り返し強調する、単元設計における逆算思考です。 ゴールから逆算する単元設計 指導要領解説では、単元の終末に「児童がどのような姿にな...

この記事では、文字及び符号、語彙・連語・慣用表現、そして文及び文構造という、5年生が扱う言語材料の全体像を見ていきます。情報量が多い領域ですが、指導の型が分かればぐっと扱いやすくなります。 文字・符号と語彙、600〜70...

この記事では、それらの土台となる「言語材料」に目を向けます。まずは音声です。5年生からは、これまでの「聞いて真似る」段階を超えて、音声の仕組みそのものへの気づきが求められるようになります。 音声指導の5つの要素 指導要領...

この記事では、5年生から新たに加わるもう一つの領域、「書くこと」について見ていきます。「読むこと」と同様、いきなり自由に書かせるのではなく、段階を踏んだ指導が前提になっています。 「書く」の2段階、書き写しと一部置き換え...

この記事では、もう一つの話す力、「話すこと[発表]」について見ていきます。5年生の発表で最も特徴的なのが、「話す順番を整理する」という視点が明確に加わることです。 3つの力と「整理する」という新しい視点 指導要領解説では...

この記事では、「話すこと[やり取り]」について見ていきます。5年生のやり取りで最も大きな変化は、「サポートに依存せず、その場で自分で考えて」という一文が加わることです。 3つの力と「即興性」という転換点 指導要領解説では...

この記事では、5年生から新たに加わる領域、「読むこと」について見ていきます。これまで音声中心だった学習に文字が本格的に加わる、大きな転換点です。 「読む」の2段階、名称の発音と意味の推測 指導要領解説が示す「読むこと」の...

この記事では、5つの領域を一つずつ見ていきます。 まずは「聞くこと」です。3・4年生の外国語活動でも聞く力は育ててきましたが、5年生では求められる中身が一段具体的になります。 「聞くこと」の3つの力 指導要領解説では、「...