この記事では、5年生から新たに加わる領域、「読むこと」について見ていきます。これまで音声中心だった学習に文字が本格的に加わる、大きな転換点です。 「読む」の2段階、名称の発音と意味の推測 指導要領解説が示す「読むこと」の...

この記事では、5つの領域を一つずつ見ていきます。 まずは「聞くこと」です。3・4年生の外国語活動でも聞く力は育ててきましたが、5年生では求められる中身が一段具体的になります。 「聞くこと」の3つの力 指導要領解説では、「...

5年生から、外国語は「外国語活動」ではなく「外国語科」という正式な教科になります。 時間割に「外国語」と書かれ、通知表には数値や文言による評価がつく。この変化は、指導する側にとっても、これまでとは違う心構えを求めてきます...

この記事では、4年生の外国語活動を指導する上で気をつけたい配慮事項を見ていきます。3年生と重なる部分もありますが、4年生ならではの視点も加わってきます。 5つの配慮事項 指導要領解説では、 が挙げられています。 3年生の...

この記事では、それらを育てるために教室で実際に行われる言語活動の具体例を見ていきます。3年生からの積み重ねを意識しながら、どんな活動が4年生に合っているかを考えていきましょう。 領域ごとの活動例 指導要領解説では、・聞く...

この記事では、時刻・曜日・場所を含めた発表の力を支える「知識及び技能」、音声・文化・文字への慣れ親しみについて見ていきます。3年生で学んだローマ字が、この学年で思わぬ形で生きてきます。 3年生の学びを土台にした広がり 指...

この記事では、もう一つの話す力、「話すこと[発表]」について見ていきます。3年生の発表からどう広がっていくのか、その質的な変化を意識すると、指導の焦点が定まりやすくなります。 発表に加わる新しい要素 指導要領解説では、3...

この記事では、4年生の「話すこと[やり取り]」で特に特徴的な、「買い物場面」を中心に見ていきます。3年生までのやり取りとの違いを意識すると、指導のポイントがより明確になります。 3年生の「好み」から4年生の「要求」へ 指...

この記事では「聞くこと」について、指導要領解説の内容を見ていきます。聞く力は、この先の話す・読む・書く、すべての土台になる領域だけに、4年生での積み重ね方が特に重要になってきます。 「聞くこと」で求められる3つの力 指導...

この記事では、3年生シリーズと同じように、指導要領の一文一文を、日々の授業に落とし込みやすい形でかみ砕いていきます。 学年が上がると指導内容も少しずつ複雑になっていきますが、根っこにある考え方は変わりません。まずは全体像...