なぜ「意味のあるやり取り」が小学校指導要領のキーワードなのか

ここからは、これまで学んできた第二言語習得論(SLA)の考え方を、実際の授業でどう活かせるかを見ていくシリーズです。

文部科学省の指導要領解説とも結びつけながら、明日からの授業にすぐ使えるヒントをお届けします。

小学校の外国語の授業では、以下の5つの領域を通して、実際のコミュニケーションの場面をつくることが求められています。

聞くこと
読むこと
話すこと[やり取り]
話すこと[発表]
書くこと

中でも「話すこと[やり取り]」が重視されているのには理由があります。

以前のシリーズで、「わからない」をやり取りする「話し合いの力」が理解を深めてくれる、というお話をしました。

指導要領が「やり取り」を重視しているのは、まさにこの力を教室の中で育てたいからだと考えると、指導要領の言葉がぐっと身近に感じられるはずです。

つまり、「やり取りの活動を増やしましょう」という言葉の背景には、「わからなさをやり取りすることで理解が深まる」という理屈があるのです。この理屈を知っているだけで、単元計画を立てるときの視点が1つ増えます。

ここからは私の実践ですが、56年生の授業における各単元の後半では、その単元で習った文章だけではクリアできない課題（質疑応答）を用意しています。

例えば、5年生 Unit2 Happy Birthday! の『誕生日カードを作ろう』。
教科書と同じでは？と思う方も多いかもしれませんが、欲しいものを絵に描くとき、筆箱1つとっても
・何色？
・大きさは？
・なんのキャラクターが好き？

必要な情報は山ほどあります。中には、「これ聞きたいのにわからない！」が出てきます。
ALTはこんな時のためにいてくれるのです。