単元・年間を通して「繰り返し英語に出会う」仕掛けづくり

実践編もいよいよ最終回です。

今回は、これまで見てきたすべての工夫を、単元や年間を通してどう積み重ねていくか、カリキュラムデザインの視点から見ていきます。

以前のシリーズで、一度出会っただけでは身につかず、いろいろな場面で繰り返し出会うことで少しずつ定着していく、というお話をしました。指導要領解説が、単元全体を見通した設計や、他教科との連携を求めているのも、この「繰り返し出会う」仕組みをつくるためだと考えられます。

単元の中だけで一度使わせて終わりにするのではなく、朝の会の帯活動や、国語科・音楽科など他教科の学習の中に、さりげなく同じ表現を混ぜ込む。これだけで、子どもが同じ表現に出会う回数は大きく増えます。

私が勤める学校では、恵まれたことにALTが常駐しています。
私自身は英語専科教員なので他の教科に入ることはないのですが、ALTを算数や理科の授業に派遣をすることがあります。

もちろんその時は、担任の先生から授業内容を聞き、ALTと擦り合わせた上で送り出します。

指導要領解説が勧める「単元終末の児童の姿を具体的にイメージしてから逆算して課題を設定する」という考え方も、実はこの繰り返しの設計とセットで考えると、より実行しやすくなります。

ゴールの姿から逆算し、その姿に至るまでに何度その表現に出会わせるかを、単元計画の段階で書き出してみることをおすすめします。

全10回、ここまでお読みいただきありがとうございました。

第二言語習得論は、大学の授業だけで終わる遠い理論ではなく、指導要領の一文一文の背景にある「なぜ」を教えてくれる、実践的な道具です。理論という軸を持って教室に立つことで、目の前の子どもたちの一つひとつの姿が、これまでとは違って見えてくるはずです。

ぜひ、今日から一つずつ、教室で試してみてください。