前回は、誤りへのさりげない声かけの工夫を見てきました。今回は、音声で身につけた表現を、どう文字につなげていくか、読む・書くへの段階的な指導を見ていきます。
指導要領解説には、「音声で十分に慣れ親しんでいない語を、いきなり書かせるような不適切な指導を避ける」ことが明記されています。この一文は、以前のシリーズで見た「気づく→わかる→試す→身につく」という順番と、実はそのままつながっています。
音声から文字に繋げる活動として私がよく行なっているのは、Dictation Gameです。
Instagramでも度々紹介していますが、音を聞いて綴りを当てるゲームです。
① 一単語発音する
② ゆっくりと一音一音聞こえるように発音する
③答え合わせをする
④よくある間違いをみんなで推理する
私は、④の活動を大切にしています。
6年生Unit2では、「take a bath」をクイズとして出しました。覚えている子どもたちもいましたが、④の活動の中では様々な推理が出てきて面白かったです。
taka bath ←take a の部分が繋がって聞こえるから
take a bus ←バスの綴りと同じにしてしまうから
特に2つ目の推理については、「th」の音をしっかり判断できたら間違えないんだ、と気づかせるところまでがセットです。
つまり、まだ「わかる」段階に達していない表現を、いきなり書かせてしまうのは、順番を飛ばした指導になってしまうということです。
何度も声に出し、意味も分かった上で初めて、文字を見せる。
この順番を守るだけで、書くことへの抵抗感は大きく変わります。
読む活動でも同じです。指導要領解説は「絵や写真を参考に推測しながら読む」ことを重視しています。文字だけを見て意味を当てさせるのではなく、絵をヒントにしながら、既に音声で知っている表現を文字で「再確認」させる。これが、無理のない読むことへの橋渡しになります。
次回は、こうした学びを支える土台として欠かせない、子どもが安心して挑戦できる教室づくりを、学級経営の視点から見ていきます。お楽しみに。
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