安心できる教室づくり｜外国語の授業で心のバリアを下げる

前回は、音声から文字への段階的な橋渡しを見てきました。

今回は、これまで見てきたすべての工夫を支える土台、「安心できる教室」を学級経営の視点から見ていきます。

以前のシリーズで、心のバリアが高いと、どれだけ良いインプットを与えても習得に結びつかない、というお話をしました。指導要領解説が「他者に配慮しながら主体的にコミュニケーションを図ろうとする態度」を目標に掲げているのも、この心のバリアと深く関わっています。

クラスの中で「笑われるかもしれない」という空気があると、どれだけ丁寧に教材を工夫しても、その学びは子どもの中を素通りしてしまいます。

逆に、間違いが当たり前に受け止められる空気があると、同じ活動でもぐっと効果が上がります。これは外国語の授業だけでなく、学級づくり全体の話でもあります。

具体的には、発表を聞くときの相槌の仕方をあらかじめ教えておく、詰まった友達を待つ空気を日常的につくっておく、といった指導が効果を持ちます。「話す力」だけでなく「聞く力」も一緒に育てることが、安心できる教室の土台になります。

私の授業では、発表の後にメッセージカードを書く時間をとっています。

宛先に条件はつけません。「発表が良かった人」としがちなところですが、それでは友達の発表に優劣をつけてしまう気がするからです。ただし、内容は発表に関するものです。
お友達が喜ぶメッセージを書いてあげて。
とだけ声をかけます。

1単元につき3人分メッセージを書いてもらいます。
子どもたちが書いたメッセージカードをコピーし、テスト返しの時に一緒に返していきます。
誰からもメッセージがない子どもがいることは珍しくありません。そんな時は、MIY先生からのメッセージやALTからのメッセージをつけます。

子どもたちはそのメッセージを楽しみに発表を頑張ってくれています。