この記事では、
・対人コミュニケーションに課題がある児童への個別配慮
・中学校への引き継ぎ計画
・短時間学習の活用
について見ていきます。小学校6年間の外国語教育を締めくくる、大切な視点です。
個別指導計画を「引き継ぐ」という発想
指導要領解説では、
対人コミュニケーションに課題や不安がある児童には、
日頃から関わりのある児童をペアにしたり、教師やALTが個別にサポートしたりして、失敗を恐れない温かい学習集団をつくることが求められています。
学習障害や見えにくさなどの困難がある児童には、字体をそろえる、線上に書く、カードの掲示位置や順番を配慮する、手拍子でリズムを補助するといった、組織的・計画的な工夫が挙げられています。
6年生ならではの重要な一文が、
「次年度(中学校等)への引き継ぎ用の個別指導計画を作成する」
という記述です。
これまで積み重ねてきた配慮や工夫を、6年生で終わりにするのではなく、中学校の担当教員へと文書の形で引き継ぐことが明確に求められています。「この子には、こういう提示の仕方が効果的だった」
「このペア構成だと安心して取り組めた」
といった具体的な情報を、口頭だけでなく記録として残しておくことが、中学校での学びをスムーズにする土台になります。
短時間学習で仕上げの一年を支える
短時間学習は、朝や放課後の10〜15分程度を活用し、語彙や表現の反復練習、文字の読み書き活動を計画的・継続的に実施するものです。
6年生では、単元の授業で扱いきれない過去形や動名詞、to不定詞といった新出文構造の定着を、短時間学習で補うという使い方が特に効果的です。
また、個別配慮が必要な児童にとっては、単元の授業という集団のペースから離れ、自分のペースで復習できる短時間学習が、安心できる学びの場としても機能します。
6年生の後半になると、中学校の学習内容を先取りしたミニレッスンを短時間学習に組み込む学級も出てきます。
例えば複数形の”s”や、簡単なbe動詞の過去形(“was, were”)に軽く触れておくなど、あくまで無理のない範囲で、中学校への滑らかな接続を意識した内容を扱うのも一つの工夫です。
評価のポイント
個別配慮と短時間学習の成果は、児童一人ひとりの学びの継続性を通して評価します。
知識・技能
個々の特性に応じた支援を受けながら、必要な語彙・表現・文構造を身につけることができているか。短時間学習での定着度を確認します。
思考・判断・表現
自分に合った方法で、考えや気持ちを表現しようとしているか。個別配慮のある活動場面での取り組みを見取ります。
主体的に学習に取り組む態度
6年間の集大成として、日常的に英語の学習に前向きに取り組もうとしているか。単元の授業と短時間学習の両方での継続的な姿勢を評価します。
全12回、ここまでお読みいただきありがとうございました。
6年生の外国語科は、3年生から積み重ねてきた学びの集大成であり、中学校へと続く大切な橋渡しの学年です。
指導要領の一文一文には、児童のこれからの6年間を見据えた理由が込められています。その理由を知った上で、目の前の子どもたちと向き合っていただければ幸いです。
コメントを残す