【小学6年生】単元設計、見通しと振り返りの仕込み方

この記事からは、指導者の行動に焦点を移します。

まずは単元設計です。
6年生では、単元の始めの「見通し」と終わりの「振り返り」を、より意図的に仕込むことが求められています。

デモンストレーションで意欲を引き出す

指導要領解説では、
単元の始めに教師やALTによるデモンストレーションを提示し、
児童がやり取りの目的や場面、状況を理解した上で
「自分たちもやってみたい」という意欲、つまり見通しを持てるようにすることが求められています。

これは、単元の最初にいきなり語彙リストを配って練習を始めるのではなく、まず「完成形」を見せてから逆算的に指導していく、という考え方です。

例えば将来の夢を発表する単元であれば、初回の授業で担任とALTが実際に
“I want to be a teacher because I like children.”
のような発表をデモンストレーションとして見せます。

児童は「自分もこんなふうに話せるようになりたい」という具体的なイメージを持った状態で、その後の語彙学習や表現練習に取り組めるようになります。
ゴールを先に見せることで、練習そのものの意味が児童にとって腑に落ちやすくなるのです。

単元末の振り返りでは、自己評価だけでなく、
・友達の発表の工夫について振り返る場面
・言葉の相違点や類似点に気付く場面
を計画的に設けることが求められています。

単に「楽しかった」で終わらせず、
「Aさんは理由を2つ挙げていて説得力があった」
「日本語だと最後に言う言葉が、英語だと最初にくることが多い」
といった、具体的な気付きを言語化させる時間を単元の最後に確保したいところです。

実践としては、単元末に振り返りシートを用意し、
「今日の発表で気付いたこと」
「日本語と英語で違うと感じたこと」
といった項目を設けると、児童の気付きを引き出しやすくなります。

友達同士でシートを交換して読み合う時間を設けると、他者の視点から自分の学びを見つめ直す機会にもなります。

単元設計の成果は、児童が見通しを持って取り組み、学びを自覚できているかを通して評価します。

知識・技能
単元を通して扱った表現を、単元末の活動で実際に使うことができているか。デモンストレーションで見せたゴールへの到達度を確認します。

思考・判断・表現
友達の発表や言葉の使い方から、相違点や類似点に気付き、自分の考えを表現できているか。振り返りシートの記述内容から見取ります。

主体的に学習に取り組む態度
単元の見通しを持ち、自分から目標に向かって取り組もうとしているか。単元を通した継続的な意欲を評価します。

次回は、相手に伝える目的を持った「書く活動」のつくり方について、具体的に見ていきます。お楽しみに。